[교육사회] 학교교육의 의미와 성격

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목차

Ⅰ. 서 론

Ⅱ. 본 론
1. 기능주의
1)교육기능이론
2)근대화이론
3)인간자본론
4)기능적 조사분석
2. 갈등주의
1)사회재생산이론
2)문화재생산이론
3. 해석학
1)지식사회학과 신교육사회학
2)교육과 상징적 상호작용이론
3)현상학과 민속방법론
4. 대안교육사회학
1)교육의 상대적 자율성이론
2)포스트모더니즘 교육론
3)학습사회론

Ⅲ. 결 론
교육사회학 입장에서 본 학교교육의 의미와 성격

본문내용

1. 기능주의

1) 교육기능이론
기능주의는 사회를 자동차로 본다면 하나의 완성된 차를 움직이기 위해서는 조그만 나사 하나라도 빠지지 않고 제자리에서 제 역할을 해 주어야 하는 것과 마찬가지로 사회를 구성하는 구성원들이 올바른 역할분담과 각자의 역할을 잘 수행하여 사회를 평온하게 유지시켜나가기를 바란다. 그러기 위해서는 무엇보다도 사회적 통합이 가장 중요하다라고 본다. 이는 역시 학교 교육에 있어서도 가장 주요한 기능이라 생각된다.

(1)교육의 기본 가정
·교육을 사회와 연관시키는 거시적 관점을 취한다.
·학교란 사회의 유지와 발전을 위해 존재하는 합리적인 기관이라고 생각한다.
·교육과정이란 사회와 문화의 핵심을 뽑아 조직한 것으로 학생에게 필수적인 것으로 간주한다.
·학생은 미성숙한 존재로 성숙한 교사의 가르침이 필요하다고 전제한다.
·교육의 목적은 사회적 선발을 통한 사회 질서 유지, 통합, 안정과 발전을 도모하는 것이다.
·업적주의, 전문가 사회, 민주적 사회를 이상사회로서 지향한다.

참고 자료

『교육사회학』, 교육과학사, 1999. 김신일,

『교육사회학 관련이론』, 양서원, 1990. 김병성,

『신교육사회학』, 육서당, 1997. 신정철,
,
『신교육사회학』, 학지사, 1996. 한준상 외