사회과교육개론-사회탐구의 성격과 전제 -사회과교육의 인지적 측면을 중심으로-
- 최초 등록일
- 2007.01.06
- 최종 저작일
- 2007.01
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소개글
사회과교육개론.
안천
어명하 교수
위클리페이퍼.
제 2장 과제물.
본문요약과 비판적 관점.
목차
없음
본문내용
사회탐구는 여러 사회과학의 연구결과를 배경으로 이루어지는 전체를 말하는 것이다. 사회탐구의 기본성격으로는 첫째, 특정의 학습목표에 바탕을 둔 정당성, 둘째 학습기능의 다양성, 셋째는 학습계열이 유의되어야 하는 계열성이며, 또한 다른 상황에서 항상 새롭게 적용·응용할 수 있는 전이성이다. 다섯째로, 개방성이며 마지막은 사회탐구가 탐구자의 생활환경과 직결되어야 하는 자긍성이다.
사회탐구의 전제가 되는 요소들을 논하기 위해 크게 지식의 특성에 따른 전제와 탐구관에 따른 전제로 나눠 분석할 수 있다. 먼저 지식을 본성과 탐구의 기초도구로서 나눠 논해보자. 지식에 따른 본성은 첫째, 가변성이며 둘째는 위의 가변성으로 인한 잠정성이다. 셋째, 지식은 사회에 대한 설명성을 가지고 있으며, 사회탐구를 제대로 하기 위해 탐구도구의 기능과 본성을 제대로 이해해야 하는데, 사회탐구는 지식을 필요로 한다는 것이며, 그리고 사회탐구에 있어서 지식은 주요한 탐구의 도구가 된다는 것이다. 탐구관에 따른 전제를 살펴보면, 첫째로 호기심이다. 둘째는 회의심이다. 셋째로 합리성의 존중이며, 넷째로 증거의 존중이다. 다섯째는 객관성이며, 여섯째 판단의 유보이다. 마지막으로 모호성의 인정이다.
사회과 교육의 발전과 개혁이 있으려면 특히 교육목표의 연구가 무게 있게 다루어져야 한다. 하지만 우리의 현실은 그렇지 못하다. 그에 대한 원인을 살펴보자. 첫째로 암기력 만능의 한국적 풍토, 둘째로 교실에서는 기계적으로 학습목표라고 내세우고 수업을 하되 그 이후는 지식전달·지식암기로 이어지기 때문이라는 것이다. 셋째로 학생들에게 생각할 여유가 존재하지 않는다는 것이며, 넷째로 인지적 목표가 낮은 수준의 사실지식에만 초점이 맞춰져 있다는 것이다. 이러한 문제점을 해결하기 위해 한국의 사회과교육의 풍토를 쇄신하고, 사고력을 추구하는 교육으로의 교실전환, 창조적 생각을 할 수 있는 학생상을 정립해야 한다.
참고 자료
사회과교육개론- 안천지음