국어과 교육과정 실행 요인의 작용

소개글

Ⅴ 제 7차 국어과 교육과정 실행 요인의 작용 양상
1. 말하기 영역 교육과정의 실행 사례
1) 교육과정
2) 교재요인
2. 읽기 영역 교육과정의 실행 사례
1) 교육과정
2) 교재요인

목차

Ⅴ 제 7차 국어과 교육과정 실행 요인의 작용 양상
1. 말하기 영역 교육과정의 실행 사례
1) 교육과정
2) 교재요인
2. 읽기 영역 교육과정의 실행 사례
1) 교육과정
2) 교재요인

본문내용

1. 말하기 영역 교육과정의 실행 사례
1) 교육과정
말하기 영역에서 예시로 든 8학년의 말하기의 영역은 다음과 같다.
응집성 있게 내용을 조직하여 말한다.
기본 : 문장과 문장이 긴밀하게 연결되도록 여러 가지 표지를 사용하여 말한다.
심화 : 말의 응집성을 높이는 방법에는 어떤 것이 있는지 안다.

이 내용은 적절성이나 실현 가능성의 측면에서는 문제가 없으나 명확성과 구체성의 측면에서는 문제가 있다. 교육과정이 포괄하는 학습 내용의 범위가 선명하지 못하다는 점에서 명확성이 떨어진다고 볼 수 있다. 교육과정이 어느 수준에서 어느 범위까지 다루어야 하는지를 명확히 밝히지 못하고 있다.
2) 교재요인
2-1 생활국어 1. 즐거운 언어 생활
- 경험한 일의 상황이 잘 드러나도록 말할 수 있다.
- 책을 읽고 화제를 정하여 대화를 할 수 있다.

교과서는 이 단원 학습 목표 뿐만 아니라, 학습 내용도 교육과정 내용과 무관하게 선정되었다. 교과서가 교육과정을 간접적인 방식으로 반영한 것이라 볼 수 있는데 이는 교육과정 내용이 반복되기 때문에 이를 교과서 수준에서 구분해 주어야 한다는 점과 교육과정 내용이 구체성과 명확성이 결여되어 학습내용과 내용을 직접적으로 반영하기 어렵다는 점을 들 수 있다.
이 단원에 대한 교사용 지도서 역시 교과서 학습 목표 및 학습 내용 선정 원리가 교육과정 내용과 관련하여 언급되어 있지 않다. 교사용 지도서는 새로 개발된 교과서의 특징, 이전 교과서와의 변별성, 교과서 체제와 구성 요소에 대한 상세한 설명이 제시되어야 하는데 이 단원의 학습 활동이 교육과정 내용과 어떤 관계가 있는지에 대한 언급이 없다. 학습 활동 자체의 성격이나 지도 방법에 대해서는 충실하게 안내하고 있으나 이러한 활동이 교육과정 내용을 실현하는 데 어떤 기여를 하는지, 또 어떻게 지도해야 하는지에 대한 언급이 없는 것이라 볼 수 있다. 따라서 교사들이 교사용 지도서를 읽고 이 단원이 교육과정의 어떤 내용을 목표로 하는 단원인지 알 수 없으며, 결과적으로 교과서대로 수업을 할 수 밖에 없는 상황을 만드는 데 일조하고 있다고 볼 수 있다.

참고 자료

없음